Maestría en Educación con Énfasis en Currículum y Evaluación
https://hdl.handle.net/10895/1723
2024-03-29T11:22:09ZLa evaluación diagnóstica de matemática en la transición de educación primaria a secundaria entre las prácticas docentes y el potencial de las plataformas digitales
https://hdl.handle.net/10895/1830
La evaluación diagnóstica de matemática en la transición de educación primaria a secundaria entre las prácticas docentes y el potencial de las plataformas digitales
Gervasoni Loza Balbuena, Daniella; García Tejedor, Diego
Este trabajo explora cómo se desarrolla la evaluación diagnóstica de Matemática en la transición de Primaria a Secundaria. Tomando en cuenta que se trata de un área instrumental presente en ambos ciclos, y que es la asignatura con menor porcentaje de aprobación de todo el país, cobra relevancia la generación de propuestas que atiendan esta problemática. Para ello, nos focalizamos en el acceso a información de calidad por parte de los profesores sobre la trayectoria escolar de los estudiantes en Matemática.
Para conocer el estado de situación de esta evaluación diagnóstica, se realizaron diversos análisis. En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica para conocer el estado del arte académico sobre las evaluaciones diagnósticas en Matemática. En segunda instancia, se analizó la normativa y documentos técnicos oficiales en la educación formal uruguaya sobre la temática, así como se analizaron las diversas prestaciones de las plataformas educativas digitales en Matemática utilizadas en la actualidad en Uruguay. Las plataformas se concibieron como potenciales fuentes de información de calidad diagnóstica de la trayectoria educativa en Matemática de los estudiantes. En tercera instancia, se realizaron 20 entrevistas semiestructuradas a profesores titulados en Matemática que dieron clases recientes en primer año liceal, centradas en comprender sus prácticas asociadas a la evaluación diagnóstica. Los docentes entrevistados manifestaron realizar una evaluación inicial utilizando métodos muy diferentes y usualmente sin realizar un registro de los resultados de las evaluaciones. El uso de estas evaluaciones es a veces más rutinario que útil desde su percepción. Además, existen pocos lineamientos concretos sobre cómo realizarla por parte de las autoridades locales lo que pone en una situación incómoda a los docentes que están obligados a hacerla. Por otro lado, si bien el uso de plataformas digitales de Matemática se encuentra extendido, las mismas no son utilizadas en general con fines de evaluaciones diagnósticas pero la amplia
mayoría se mostró entusiasmado ante la posibilidad de utilizar información disponible en las plataformas digitales de Matemática con este fin.
2022-05-31T00:00:00ZHacer proyectos vs aprendizaje basado en proyectos: diferencias entre prácticas de proyectos y auténticas propuestas de ABP en una escuela técnica
https://hdl.handle.net/10895/1819
Hacer proyectos vs aprendizaje basado en proyectos: diferencias entre prácticas de proyectos y auténticas propuestas de ABP en una escuela técnica
Suanes Pereyra, Carina; Pérez Amaral, María Cecilia
Esta investigación se realiza en una Escuela Técnica y tiene como propósito identificar y
contrastar los aspectos de las prácticas de ejecución de proyectos de docentes del centro, de acuerdo
con el marco teórico seleccionado que establece los elementos esenciales del Aprendizaje Basado
en Proyectos. Se optó por un estudio descriptivo cualitativo y se triangularon los datos
considerando diferentes puntos de vista: el discurso de los docentes, las planificaciones de
proyectos presentadas y la mirada de los líderes pedagógicos de la institución. La investigación es
realizada en torno a cuatro ejes temáticos: elementos esenciales del ABP, rol docente, evaluación
y acciones para la mejora de estas prácticas.
Los resultados evidencian que solo uno de los nueve elementos esenciales para el ABP se
presenta de forma completa y efectiva, se trata del elemento “Autenticidad”. En lo que respecta al
rol docente, se concluye que es necesario un cambio para la implementación del ABP, ya que aún
les cuesta moverse de su rol tradicional y adjudicarle la centralidad al estudiante. En relación a la
evaluación, se evidencia que el discurso de los docentes promueve un sistema evaluación acorde
al ABP, sin embargo, las prácticas que realizan no lo evidencian.
Los docentes y los líderes pedagógicos proponen una serie de acciones para la mejora en la
implementación del ABP. Su puesta en práctica puede redundar en el éxito de esta metodología.
2022-09-01T00:00:00ZTutorías de pares en los centros de escritura: estudio de caso en el Centro Ágora Escribe (UCU)
https://hdl.handle.net/10895/1816
Tutorías de pares en los centros de escritura: estudio de caso en el Centro Ágora Escribe (UCU)
Nogueiras Beltrami, María Inés
Este trabajo presenta una descripción del origen y funcionamiento del Centro
Ágora Escribe de la Universidad Católica del Uruguay (UCU) entre 2016 y
2021. Se trata del primer centro de escritura de Uruguay proyectado de
acuerdo al modelo surgido en los writing centers de Estados Unidos, que luego
se extendieron en América Latina. El foco de la investigación está puesto en las
tutorías de pares, una modalidad de aprendizaje cooperativo que es común en
este tipo de centros. Se parte desde una perspectiva constructivista del
aprendizaje, y desde la concepción de la escritura como una actividad social y
culturalmente situada, en este caso, en el contexto universitario. Se utilizó la
metodología del estudio de caso descriptivo, construido a partir del análisis
documental, entrevistas en profundidad a los actores institucionales
involucrados en el proyecto y entrevistas semiestructuradas a tutores que
trabajaron en el centro. Los resultados de la investigación se contrastaron con
la literatura precedente en la materia para constatar cuán alineado estaba el
proyecto institucional con su ejecución por parte de los tutores pares, así como
con los principales lineamientos del modelo de centros que le sirvió como
referencia. Se concluye con una serie de recomendaciones para la continuidad
del proyecto de tutorías en el centro objeto de estudio, o bien para iniciativas
similares que quieran emprenderse en otros contextos académicos.
2023-04-20T00:00:00ZEl conocimiento matemático especializado de los futuros maestros para la enseñanza de las fracciones. Un estudio de casos
https://hdl.handle.net/10895/1756
El conocimiento matemático especializado de los futuros maestros para la enseñanza de las fracciones. Un estudio de casos
González Correa, Ana Laura
El presente trabajo de investigación, consiste en la exploración y descripción del conocimiento matemático y didáctico que poseen los estudiantes avanzados de magisterio
de un instituto público de Montevideo, para enseñar el concepto de fracción en su interpretación parte-todo. En cuanto a este tema, algunos investigadores como Martínez y
Lascano (2001), Obando (2003), Fandiño Pinilla (2007) y Pazos (2009) han explorado las dificultades que atraviesan los estudiantes al trabajar y aplicar el concepto de fracción. Mientras que otros investigadores, tales como Rojas et al. (2015), Ivars et al. (2016) y González Retana y Eudave Muñoz (2018), han centrado su interés en indagar sobre el conocimiento que es necesario que tenga un docente para enseñar matemática y en particular, el concepto de fracción. Para llevar adelante la investigación decidimos optar por un estudio de casos con un enfoque exploratorio- descriptivo, que implicó el uso de una metodología de carácter mixto. En este sentido, el trabajo requirió la aplicación de un cuestionario sobre conocimiento matemático y la realización de una serie de entrevistas que permitieron explorar tanto el conocimiento matemático como el didáctico.
Finalmente, a partir de los datos y del análisis que se realiza de ellos en las diferentes etapas, se obtuvieron diversos hallazgos en cuanto al conocimiento didáctico y matemático de los futuros maestros. En particular, se recogen evidencias que ponen de manifiesto las dificultades reportadas por Martínez y Lascano (2001), Obando (2003) y Pazos (2009).
2021-11-24T00:00:00Z